研究者假设，接受指导语“在看到单词时努力形成该单词的表象”的被试对单词的回忆率要比不接受这样的指导语的被试的回忆率要高。另外，研究者也想考察回忆测试的延迟在其间的影响。于是对两组被试进行了测试。一组是女生，接受形成心理表象的指导语；一组是男生，不接受这样的指导语。给所有的被试呈现的都是50个具体的名词，每10秒呈现一个。每组中的一半被试在一小时后接受自由回忆任务，另一半被试在一星期后接受自由回忆任务。自由回忆任务的时限是20分钟。结果如下，进一步的统计分析表明，两个因素的主效应都显著，交互作用不显著。
表象组 无表象组
延迟1小时 75%50%
延迟1星期 50% 25%
问题1：在以上实验中，自变量是什么因变量是什么是什么样的实验设计
问题2：用图的形式表示实验数据并描述研究结果。
问题3：该研究可以得出什么样的结论为什么
参考答案：
[问题1] (1)自变量：①是否在看到单词时形成该单词的表象，两个水平：是和否；
②延迟时间，两个水平：延迟一个小时和延迟一个星期；
(2)因变量：对50个具体词的回忆率；
(3)实验设计：是一个2×2的被试间设计，两个自变量均为被试间变量；
[问题2]
(1)图：
(2)实验结果的描述：
①两个自变量的主效应显著，说明：
a.是否看到单词时形成该词的表象这一变量对被试的回忆量有影响，表象组的回忆率显著高于无表象组的回忆率。
b．延迟时间对被试的回忆量也有影响，延迟1小时的回忆率显著高于延迟1星期的回忆率。
②无交互作用，说明是否在看到单词时形成该单词的表象，不影响延迟时间对被试回忆量的影响。
[问题3] 该研究的结论是：
(1)延迟时间的长短影响回忆量的大小，延迟时间越短，回忆量越多。因为在本研究中，显示延迟1小时的回忆率显著高于延迟1星期的回忆率。
(2)在看到该单词时形成该单词的表象，可能有助于回忆量的提高，因为表象组的回忆率显著高于无表象组。但是，因为在本研究中，是否在看到单词时形成该单词的表象这一变量和性别变量相混淆，是否在看到单词时形成该单词的表象引起的差异可能是由性别的不同引起的。所以，不能下结论说，在看到该单词时形成该单词的表象，一定有助于回忆量的提高。
(3)延迟时间对回忆量的影响不受是否在看到单词时形成该单词的表象的调节。
