阅读下列文章，完成问题。
向中国人脱帽致敬
（1）记得那是12月，我进入巴黎十二大学。
（2）我们每周都有一节对话课，为时两个半钟头。在课堂上，每个人都必须提出或回答问题。问题或大或小，或严肃或轻松，千般百样，无奇不有。
（3）入学前，云南省《滇池》月刊的一位编辑，向我介绍过一位上对话课的教授：“他留着大胡子而以教学严谨闻名于全校。有时，他也提问，且问题刁钻古怪得很。总而言之你小心，他几乎让所有的学生都从他的课堂上领教了什么叫做‘难堪’……”
（4）我是插班生，进校时，别人已上了两个多月课。我上第一节对话课时，就被教授点着名来提问：“作为记者，请概括一下您在中国是如何工作的？”
（5）我说：“概括一下来讲，我写我愿意写的东西。”
（6）我听见班里有人窃笑。
（7）教授弯起一根食指顶了顶他的无边眼镜：“我想您会给我这种荣幸：让我明白您的主编是如何工作的？”
（8）我说：“概括一下来讲，我的主编发他愿意发的东西。”
（9）全班“哄”地一下笑起来。那个来自苏丹王国的阿卜杜勒鬼鬼祟祟地朝我竖大拇指。教授两只手都插入裤袋，挺直了胸膛问：“我可以知道您是来自哪个中国的吗？”
（10）班上当即冷场。我慢慢地对我的教授说：“先生，我没有听清楚您的问题。”他清清楚楚一字一句，又重复一遍。我看着他的脸，那脸，大部分掩在浓密的毛发下。我告诉那张脸，我对法兰西人的这种表达方式很陌生，不明白“哪个中国”一说可以有什么样的解释。
（11）“那么，”教授说，“我是想知道”您是来自台湾中国还是北京中国？“
（12）雪花在窗外默默的飘．在这间三面墙壁都是落地玻璃的教室里，我明白地感觉到了那种
突然冻结的沉寂。几十双眼睛，蓝的绿的褐的灰的，骨碌碌瞪大了盯着三个人来回看，看教授，看我，看我对面那位台湾同学。
（13）”只有一个中国。教授先生，这是常识。“我说。马上，教授和全班同学一起，都转了脸去看那位台湾人。那位黑眼睛黑头发黄皮肤的同胞正视了我，连眼皮也不眨一眨，冷冷地慢慢道来：“只有一个中国，教授先生。这是常识。”
（14）话音才落，教室里便响起了一片松动椅子的咔咔声。
（15）教授先生盯牢了我，又递来一句话：“您走遍了中国吗？”
（16）“除台湾省外，先生。”
（17）“为什么您不去台湾呢？”
（18）“现在还不允许，先生。”
（19）“那么，”教授将屁股放了一边在讲台上，搓搓手看我，“您认为在台湾问题上，该是谁负主要责任呢？”
（20）“该是我们的父辈，教授先生。那时候他们还年纪轻轻呢！”
（21）教室里又有了笑声。教授先生却始终不肯放过我：“依您之见，台湾问题应该如何解决呢？”
（22）“教授先生，我们的父辈还健在哩！”我说，“我没有那种权力去剥夺父辈们解决他们自己的难题的资格。”
（23）我惊奇地发现，我的对话课的教授思路十分敏捷，他不笑，而是顺理成章地接了我的话去，“我想，您不会否认邓 * * 先生该是你们的父辈。您是否知道他想如何解决台湾问题？”
（24）“我想，如今摆在邓 * * 先生桌面的台湾问题并非最重要的。”
（25）教授浓浓的眉毛好像一面旗子展了开来，向上升起：“什么问题才是最重要的呢，在邓 * * 先生的桌面上？”
（26）“依我之见，如何使中国尽早富强起来是他最迫切需要考虑的。”
（27）教授将他另一边屁股也挪上了讲台，换了个更舒服的姿势坐好，依然对我穷究下去：“我实在愿意请教：中国富强的标准是什么？这儿坐了二十几个国家的学生，我想大家都有兴趣弄清楚这一点。”
（28）我突然一下感慨万千，竟恨得牙根儿发痒，狠狠用眼戳着这个刁钻古怪的教授，站了起来对他说，一字一字的：“最起码的一条是：任何一个离开国门的我的同胞，再也不会受到像我今日承受的这类刁难。”
（29）教授倏地离开了讲台向我走来，我才发现他的眼睛很明亮，笑容很灿烂。他将一只手掌放在我的肩上，轻轻说：“我丝毫没有刁难您的意思，我只是想知道，一个普通的中国人是如何看待他们自己国家的。”然后，他两步走到教室中央，大声宣布：“我向中国人脱帽致敬。下课。”
（30）出了教室，台湾同胞与我并排走。好一会儿后，两人不约而同看着对方说：“一起喝杯咖啡好吗？”
1、有人认为第三自然段插入对教授的介绍与全文中心无关，应该删除。你的看法是什么？并说说理由。
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2、请说说第（28）段中加粗的“戳”在句中的含义。
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3、“我”和教授是文中的主要人物，请你选择其中一个，说说文章用了什么描写方法表现了他怎样的性格特点？
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4、对文章内容和写法理解分析有误的两项是（ ）
A．文章主要以对话展开情节，在睿智的课堂问答和激烈的思想交锋中尽显人的性格．
B．画波浪线句“连眼皮也不眨一眨，冷冷地慢慢道来……”运用细节描写，传神地表现出台湾同学对课堂对话不感兴趣，懒得回答。
C．“教授浓浓的眉毛好像一面旗子展了开来，向上升起。”这里运用比喻，形象地写出了他微妙的变化。
D．文章写教授，用了正面描写与侧面描写相结合的手法，侧面描写主要起到了反衬作用。
E．“我向中国人脱帽致敬”，表达了教授对“我”不卑不亢，机敏应对的表现的由衷钦佩。
