参考答案：品德不良的含义与类型
学生品德不良主要是指学生经常违反道德准则或犯有较严重的道德过错，有的甚至处于犯罪的边缘或者已经有轻微的犯罪行为(或称标准犯罪水平)。品德不良的学生可以分为以下四种类型：
①顽固型。这是一些在学校里表现最差、教育难度较大的学生。他们常常打架闹事，无事生非，屡教不改，无羞耻心、自尊心可言。他们认识糊涂，是非颠倒，不知荣辱、美丑，不分公私。这些学生，人数不多，能量甚大，在同伙中有一定的号召力、威慑力，是学校和班级不安定因素的主要根源。
②随流型。这是一些未定型的品德不良学生。他们没有坚定的道德，其行为、观点、评价，完全取决于当时当地的情境，取决于影响他们的势力。当他们暂时没有遇到不良影响时，往往比较平静，但遇到不良影响时，就随流而下。他们对不良影响没有辨别力、抵抗力，常不知不觉、糊里糊涂地犯下了错误。
③忏悔型。这是一些由于受自己直接需要的刺激、诱惑而犯道德错误的学生，他们缺乏自制力，抵抗不住自己的直接需要的冲动，常常采取不道德的手段满足自己的需要。但一旦犯了道德错误之后，悔恨不已，受到良心的责备。他们懂得什么是好的、什么是坏的，并且犯了错误之后，自己也体验到道德堕落的痛苦。但当直接需要再次刺激的时候，还是难以控制自己，而重犯错误，结果又用忏悔、悔恨的形式来减轻良心的谴责。
④冲动型。这是一些难教的学生。他们情绪激昂，不善于在集体中找到自己的位置。他们经常受到批评羞辱，因而觉得人们对他们不公平，只看他们的缺点。因此常常愤愤不满，十分敏感，只要别人稍有轻视他们的表示，或他们觉得受辱时，就火冒三丈，怒不可遏。这些学生自尊心特强，有正义感，“路见不平，拔刀相助”，往往好心办坏事。
(2)品德不良的成因分析
学生品德是在一定的客观条件的影响下，通过学生的内部心理活动而形成的。不良品德同样如此，主要是由个体所处的特定的客观环境(包括家庭、学校以及社会环境)和个体主观因素相互作用形成的。
①微社会环境中消极的客观因素。个体所处的微社会环境的消极客观因素来自家庭、学校以及社会三个方面。
其一，家庭的不良影响。家庭中腐朽的生活方式及家长本身行为不端为学生的品德不良提供了思想基础和潜移默化的影响；家庭中无人管教(如双职工、父母双亡等)；家庭的无原则地溺爱与庇护，使儿童的不良行为有了防空洞，产生“合理感”；家庭管教不当，严厉有余，爱抚不足(没有爱)，使孩子在感情上受到创伤，走入歧途，在感情上产生逆反心理。
其二，学校教育工作中的失误。如在追求升学率的浪潮中，有的学校为了保持其虚假的升学率，把一部分中差学生推向社会，集中精力“保”优等生，过高考关。造成了一些社会问题，使中差生失足的机率提高。特别值得注意的是，某些教师教育工作无能，造成学生失足，而且越陷越深。
其三，社会上剥削阶级意识的侵蚀。目前社会上在校生犯罪率提高，特别值得重视的是社会上的小群体或小团伙对青少年的腐蚀作用。前面两方面原因中都有为不良思想侵蚀开绿灯、给坏人可乘之机的情况，社会上的小团伙恰好乘虚而入。
②品德不良学生特有的心理因素。品德不良学生具有某种眼前的低级欲望指导下的动力定型，这构成了他们特有的心理结构。这种低级欲望归纳起来不外乎是物欲型、性欲型和精神狂欲型三种。有时是单一型的，有时又是复合型的。而造成这种心理因素的原因除了由于学生缺乏正确的道德观念，不明是非，道德意志薄弱，从而不能以高级的社会需要来克制低级需要外，还由于从心理发展来看，没有必要的是非观念以及从小养成了不良的行为习惯，没有得到及时的纠正和强化。
(3)品德不良的纠正与教育
不良品德首先与整个社会环境有关，不能不说犯罪率的升降，反映了社会问题和社会现象，这不是教师直接能解决的。教育范围内可以做的包括以下几个方面：
①对学生要有充分的信任与爱，从而消除他们的疑惧心理与对立情绪。
②改变微环境。通过集体教育、集体活动改变原有环境和伙伴，培养学生的自尊心和集体荣誉感，使外部的微环境内化为心理因素，从而逐渐改变其原有的消极的心理结构。
③在通过集体进行教育时，特别要着眼于提高学生辨别是非的能力，形成是非观念与是非感。由于缺乏道德观念和正确的是非观，因而儿童常常犯很多错误。
④要培养学生与诱因做斗争的能力，增强道德意志，巩固新的行为习惯。学生产生不良品德，一方面有具内部错误的心理结构，但另一方面也与外部诱因有关。因此，要注意培养学生与外部诱因做斗争的能力。
⑤考虑学生的年龄特征和个别差异，运用教育机智，要针对不同的学生的特点采取不同的措施。
总之，矫正不良品德，办法和措施是十分多样化的。教师要认识到这一任务的艰巨光荣，同时要看到转化不良品德学生工作中的一些总的特点。