参考答案：这位教师的观点体现了道德认知对儿童道德发展的影响。
(1)皮亚杰认为儿童道德认知的发展经历了从他律到自律两个阶段。他律期是受外界支配的时期，即5～8岁。该时期的儿童，一般是服从外部规则，接受权威指定的规范。只根据行为后果来判断对错。自律期也就是自主期，大约是小学中年级，八九岁以后。道德发展到这个时期，不再无条件服从权威。当然该时期判断还是不成熟的。要到十一二岁后才能独立判断。有人称该时期为道德相对主义或合作的道德。
(2)科尔伯格则将道德发展分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。认为：①儿童道德判断力的发展在10岁前大都处于第一种水平；13岁前后半数以上处于第二种水平，只有极少数进入第三种水平；16岁以上30%进入第三种水平。②儿童道德性发展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关。但具体到每个人，时间有早有迟，这与文化背景、交往等有关。③要促进儿童道德发展，必须让他不断接触道德环境和道德两难问题，以利于讨论和展开道德推理的练习。
(3)从我国儿童的发展情况来看，道德认知主要表现为道德知识、道德评价能力、道德情感的发展和培养。
①道德知识的领会是使受教育者了解具体的行为准则以及为什么要执行这一准则，要正确领会道德概念、原则和观点。
道德知识的掌握也有明显的年龄特点。小学儿童从总体上还是处于道德观念水平，最初是无知，逐渐向道德概念过渡。
道德知识的学习还涉及受教育者对这些知识(概念、准则等)信不信、接受不接受的问题，很重要的一个原因是由于学生身上存在某种意义障碍。学生在这种状况下，虽然也能理解这些道德知识，懂得其道理，但在内心有不愿接受的情况。在这种情况下，教师了解学生的情况是非常重要的。一方面要做工作，了解其定势情况，搞好师生关系，而更重要的是教师本人处理好每一件事，搞好每次班会活动，教师本身的认真负责的工作精神与对专业方面的造诣都是消除意义障碍的关键。
②道德评价能力是运用已有的道德知识对某种道德行动(包括他人和自己)的善恶进行分析、判断的过程。教师要使学生经常运用自己已有知识来进行评价，提供实践机会，这样才能扩大和丰富学生的道德经验，加深对道德意义的理解。具体做法，可以通过班会、板报、作文、优秀生评选等活动，使学生的评价能力从肤浅到深刻、从片面到全面，由具体到概括，从表面到本质地得到发展。
③道德情感是人的道德需要是否得到实现所引起的内心体验，它与道德认知一起，是推动人产生道德行为或制止不道德行为的内在动力。道德情感从其内容来讲可以分为爱国主义情感、国际主义情感、同志之间的阶级情感、义务感、责任感、事业感等。其内容是丰富多样的，而且，这些情感往往是交叉、综合的。而道德情感形式又可以分为三种：直觉的情绪体验；与具体的道德形象相联系的情绪体验；意识到道德理论的情绪体验。