问题
问答题
[案例] 行动学习法
行动学习法产生于欧洲，英国瑞文斯(Reg Revans)教授是其重要创始人。他在1965年从英国曼彻斯特大学转往比利时工作之后，基于在英国的经验，为高潜能管理人员举办了新的管理发展课程。在这个课程中，每个参与者所在的机构都提出了一个比较棘手的问题。他们被交换到不同于自己原有专业特长的项目下，组成学习的团队，群策群力，互相支持，分享知识与经验。在较长的一段时间内，依靠学习团队，解决这些棘手的难题。通过实践，这种方法获得了成功，并被称为行动学习法。
国内某省借鉴国外经验，采用行动学习法对中高级公务员进行为期3年的培训，希望通过这种培训方式集中解决3个难题：(1)政府如何扶持中小企业发展；(2)如何规划和保护生态环境；(3)如何开发人力资源。
在项目的实施过程中，要求学员做到：(1)向省委省政府提交一份政策建议报告；(2)结合学员所在机构转变政府工作职能的需要，发展出适用的工作工具；(3)在专题研究中，使参与者之间建立紧密合作、互相支持的关系。项目活动以学习小组为主，每组8名成员，每组设一名组长和一名顾问。在筹建小组时，尽量安排有相同工作专业背景但来自不同机构的学员组合在一起。在项目开始之前，每个学员都与自己的上级有一次深入的谈话。根据个人所在机构的需要，探讨并确定自己在项目中的研究方向。
由于学习和讨论紧密联系工作实际，小组研究的成果能够直接运用于实际工作，并在研究和实践中不断获得改进，从而进一步鼓励了参加者及其所在机构参与项目的积极性，对项目的进展逐步建立起信心。在项目完成以后，对项目实施和学习培训的情况进行评估。评估方式包括聚焦小组座谈、结构式访谈、书面资料收集和实地现场考察等。评估过程在省领导、组织者、学员和国内外协作者四个层面展开，保证了评估结果的客观性和全面性。
问题：
行动学习法在该省实施的主要特点有哪些
答案
参考答案：行动学习法在该省实施的主要特点有：
(1)项目启动的第一步是进行一次全脱产培训。这一周培训的目标有4个：
1)理解行动学习方法，建设小组团队。
2)听取中央高级政策研究人员介绍中央在该专题领域的相关政策。
3)通过小组研究和全体学员研讨会，将“专题”分解为3个子题目(确立小组题目)，再将子题目分解为每个人的研究题目，并与个人所在机构的实际工作的需求紧密地挂起钩来(确定个人题目)。
4)小组各自详细制订项目研究计划和小组一年的活动计划。第一次集中培训研讨之后，小组开始执行自己的计划。
(2)各个相关机构同心协力。对专题层层分解，形成研究专题网络。在行动学习项目实施的过程中，既有项目活动的总课题，又有各个小组的一级子课题，小组中每个参与者还持有二级子课题。多数参与者还在本单位组织了3～10个月的内部研究小组，并将他们所持有的二级子课题分解成多个三级子课题，由此形成了专题的网络。
在小组的活动中，组长和催化者既职责分离，又相互合作，不断推进讨论和实践活动。在实施行动学习法实践中，组织者将它设计成一个“认知发现”和“认知接受”并重的学习过程，并注重小组的团队建设与经验分享。
引入发达国家的专家资源，汲取欧洲国家的相关经验。运用行动学习法开展的管理培训，还通过中外合作项目安排赴欧洲培训考察，使学员直接了解和掌握欧洲国家的相关情况与经验。