二十七岁，男性，病程5年，性格孤僻，不上班，将自己的东西都卖掉，流浪街头，时有自言自语，经常呼唤着因病过世的母亲的名字。精神检查：意识清晰，衣着不整，表情淡漠，常无故发笑，接触不合作，交谈无法深入。自语，内容无法理解，如"不能利用出现的一种倾向掩盖另一种倾向"。躯体及神经系统检查无异常。

该患者曾经接受过系统的急性期治疗，但每次都无法坚持，这一次的治疗方案宜采取（）

A.继续选择一种抗精神病药物治疗

B.嘱家属严加看管

C.可长期住院治疗

D.选择长效制剂

E.加强心理治疗，尽量恢复自知力

下面是一名初中教师有关八年级下册《好嘴杨巴》一文的两次问题设计及课堂反应。阅读比较，并试分析两次课堂反响不同的原因。
第一次：
(1)说杨巴口才“奇”具体是指哪件事的(目的是让学生把握故事情节)
(2)杨巴说了一句什么话是在什么情况下说话的(理解杨巴的“敢说”)
(3)杨巴又是在什么时候说话的(理解杨巴的“快说”)
(4)设计两句话：句①“中堂大人息怒!那上面不是脏土，是碎芝麻!”或者句②“中堂大人饶命，大人饶命!”让学生与原句比较，说说改成句①或句②，好不好，说明理由。(为下面环节作铺垫)
(5)原句“中堂大人息怒!小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒，惹恼了大人。大人不计小人过，饶了小人这次，今后一定痛改前非!”这句话，“好”在何处(理解杨巴的“巧说”)
(6)由此可见，杨巴是个怎样的人(把握人物形象)
前四个问题，学生举手积极，反应热烈，课堂气氛也很活跃，而到第五个问题一提出，课堂气氛就一下子沉闷了，只有一位同学举手。
第二次：
(1)说杨巴口才“奇”具体是指哪件事的(目的是让学生把握故事情节)
(2)杨巴说了一句什么话是在什么情况下说话的(理解杨巴的“敢说”)
(3)杨巴又是在什么时候说话的(理解杨巴的“快说”)
(4)设计两句话：句①“中堂大人息怒!那上面不是脏土，是碎芝麻!”或者句②“中堂大人饶命，大人饶命!”让学生与原句比较，说说改成句①或句②，好不好，说明理由。(为下面环节作铺垫)
(5)你认为原句中哪几个词要重读，说说你的理由。
(6)由此可见，杨巴是个怎样的人(把握人物形象)
自始至终课堂学生反应积极，尤其第五个问题一抛出后课堂气氛很活跃，举手的学生很多，大家纷纷各抒己见：
生1：“压碎的芝麻粒”要重读，因为这是向中堂大人解释误会。
生2：“息怒”要重读，因为这是希望中堂大人平息怒火，冷静下来，听自己解释。
生3：“不知道”、“不爱吃”要重读，因为“不知道”，所以值得原谅；而“不爱吃”就替中堂大人解释了砸茶汤的原因，这是给中堂大人一个台阶下，体现了他的机智。
生4：“痛改前非”要重读，因为这表现杨巴将过错都揽在自己身上，无形中给足了中堂大人面子。
学生没有想到说到的，教师再点拨：“大人”、“小人”两个词语反复出现多次有何用意
生5：“大人”这个词体现出杨巴对李中堂的恭维，而“小人”这个词就是在贬低自己。
生6：这两个词还含有“大人不计小人过”的意思，这暗含了杨巴希望中堂大人能饶过自己的意思。
课堂进行到这里的时候，教师不用再多分析杨巴的话“巧”在哪里，而学生对第六个问题中杨巴这一人物形象的理解，就水到渠成了。