阅读写作教学案例，按照要求答题。一节写作审题指导课后，教师访谈学生，请学生回忆"哪位同学的审题思考表现最好"。有学生说忘了，想不起来了；有学生能提到某生，但不能说出该生审题思考的具体表现。教师就此做了反思，调整教学思路后，又上了一节课，课后访谈学生，学生多能说出自己在审题思考上的学习收获，两位同学就某生的突出表现，回答如下：生1：他给想象限定了一个空间，不是胡乱的想象，主要说的是对社会起到了推动作用的想象。生2：应该说他的想法更进了一步，别人的认识都是说想象，但没有说到好与坏的问题，而他谈到了想象的好与坏。对上述案例的分析不恰当的是（）

A.第一次上课，学生不能回忆课堂学习的重点内容，教学无效。

B.第二次上课，学生的回答显现出他们对审题思考过程的认识。

C.第一次上课，教师想达成的目标与学生实际达成的目标有差距。

D.第二次上课，课堂教学重点突出，促进了学生写作思维的发展。

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