参考答案：

赫尔巴特是传统教学过程理论的代表，试图根据心理学来阐述教学过程，提出了著名的课堂教学的四个形式阶段(明了、联想、系统、方法)，这四个阶段是传统课堂教学的基本模式。赫尔巴特强调观念、理性，主张灌输式的教学。 他的教学过程理论后来被他的学生所发展。席勒把明了分为两个阶段，组成了分析、综合、联想、系统、方法的教学过程。赖因则在前面加了一个预备阶段，并对原有的四个阶段做了更符合教学实际的修改，演变为预备(提出问题、说明目的)、提示(提示新课程、讲解新教材)、联系、总结、应用的教学过程。上述教学过程均为五段，俗称五步教学法。这种教学过程理论，在欧美各国流行、统治达半个世纪之久，后人称之为传统教育派或传统教学，清末传人我国。 赫尔巴特的教学过程理论，注重运用心理学于教学，重视系统知识与技能的传授，发挥教师在教学中的领导作用，加强了课堂教学并使上课规范化，这都使教学得到改进、质量得到提高。但随着社会的发展，传统的教学理论与做法日益暴露出严重的弊病。它忽视学生的主动性，忽视学生个人经验和能力在教学中的重要作用，严重脱离社会生活实际，把课堂教学变成千篇一律的五个阶段的僵化格式，压抑了学生的积极性，不利于教学的改进。 (2)杜威是现代教学过程理论的代表。杜威强调经验、直观，主张探索式的教学。他反对以教材为中心、以教师为中心和传统的课堂教学，主张儿童活动中心，重视学生的生活经验，通过从做中学来调动学生的积极性，促进他们的生长。在教学过程中，他依据学生在做中学的认识发展提出了教学过程有五个阶段，即：从情境中发现疑难；从疑难中提出问题；做出解决问题的各种假设；推断哪一种假设能解决问题；经过检验来修正假设、获得结论。它被简明地概括为：困难、问题、假设、验证、结论的五步，也有人把它叫做五步教学法。 杜威把教学理解为儿童通过亲身实践探取经验的过程，几乎同科学家从事科学研究的过程一样。这与赫尔巴特把教学理解为在教师传授下学生接受知识的过程根本不同。杜威的现代教学过程理论对教学理论和实践的发展起了推动作用。“现代教育”注重引导学生通过个人的探索活动进行学习，紧密联系生活实际，确实容易使学生产生兴趣，发挥自身的主动性、创造性，能在获取和运用知识的过程中提高个人的能力。这些积极方面，符合工业生产和科技发展的需要；所以杜威教学理论于20世纪初在许多国家盛行，并曾传人我国。但这种活动教学很难组织好，要求儿童事事经过实践获取知识，违反了学生学习的特点，忽视了教师和教材的作用，因而使学生学不到系统的科学知识，导致教学质量的降低。但其积极面不宜抹杀，对后世仍有深远影响。 (3)赫尔巴特是传统教育的代表，杜威是现代教育的代表。赫尔巴特是教师中心论者，杜威是儿童中心论者；赫尔巴特强调教师的权威，杜威强调儿童的兴趣。在某种意义上，两个人的观点是对立的，但也各有各的道理。 (4)在我国基础教育的改革过程中，我们既要汲取赫尔巴特传统教学过程理论的积极方面，立足于班级授课，发挥教师的主体作用，也要借鉴杜威的现代教学理论，发挥学生的主观能动性，体现学生的主体性，达到教书育人的全面发展教育的目的。