参考答案：

（1）概念的教学可以采用概念的形成和同化两种形式。下面以物理概念教学为例进行分析。物理概念是人脑中对物理现象、过程等感性材料进行科学抽象的产物，每个概念都是建立在对有关问题的充分感知、分析、再综合和抽象的基础上。因此在概念教学中，应尽可能从集体事物、事例或演示实验出发，根据学生的认识规律选择一些程序性较强的例证，引导学生在感性认识的基础上进行分析、比较、综合和概括，抓住反映物理事实的本质因素，摒弃非本质因素，建立正确的物理概念。例如，在讲授速度概念的时候，首先列举大量生活中的物理现象：飞机在空中飞，汽车在公路上行驶，人在地面上行走等。让学生分析这些物理现象有什么共同属性，学生往往只注意其非本质属性运动，而忽略了飞机飞得比汽车行驶得快，汽车行驶又比人走得快这一本质属性。教师引导学生去抽象出它们运动快慢不同，然后对本质属性加以概括，速度概念自然而然地建立起来了。概念教学中必须涉及概念的几个方面，概念的名称、定义、有关和无关的特征、正例和反例。因此，在教学中必须以明确的语言解释概念的本质，比如：“速度是个体对各种刺激发生反应的快慢。”同时，要突出有关特征，控制无关特征，结合正反例和变式等教学。最后，还要结合实践的事例进行练习补充。 

（2）测验学生的掌握水平可以有不同的方法： 

①根据你的理解，请叙述速度的概念是什么 

②请你简单叙述速度与路程或时间有什么不同 

③请你根据生活实际，列举一个关于速度的实际例子。