参考答案：

解析：(1)先行组织者教学策略的理论 ①先行组织者的含义 先行组织者(advance organizer)是美国教育心理学家奥苏伯尔20世纪60年代初提出的一个概念。奥苏泊尔认为能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导，以便于建立新、旧知识之间的联系。这种引导性材料就称为“组织者”。由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前呈现的，所以又称为“先行组织者”。组织者可以是一个概念、一条定律，或一般概括性说明文字，它是新知识与旧知识发生联系的桥梁。组织者与学习者认知结构中已有观念相联系，提供一个能将新旧知识联系起来的一般观念，为学习新观念提供一个“观念固定点”，使新知识顺利地纳入已有的认知结构中去，有效地促进演绎教学，帮助学习者组织要学习的材料。通常情况下，先行组织者都属于上位性知识，对接下来所学习的内容起到引导性的作用。先行组织者的作用是将学习者认知结构中的原有观念用恰当的语言文字、媒体或二者的结合形式表述或呈现出来。先行组织者策略的实施步骤为；确定先行组织者→设计教学内容的组织策略。根据先行组织者类型(上位组织者、下位组织者、并列组织者)的不同，对教学内容的组织相应的有三种不同的策略：渐进分化策略、逐级归纳策略和整合协调策略。 ②先行组织者策略的理论假设 先行组织者教学策略建立在以下两个理论假设的基础之上：第一，认知结构中的知识按层次结构组织，抽象概括程度较高的知识处于较高层次，随着抽象概括程度降低，其所处层次也逐步降低；第二，认知结构中的知识是相互作用、相互联系的。由第一个假设可以推论出：不管新概念(或新命题、新知识)是通过类后关系(即上下位关系)习得，还是通过总括关系(即下上位关系)习得，最后都要被归入学习者原有认知结构的某一层次之中，并类属于包容范围更广、抽象概括程度更高的概念系统之下。由第二个假设可以推论出：按照新旧知识之间是类属、总括或并列组合这三种关系之一而选择出来的先行组织者，可以有效地促进新旧知识之间的相互作用、相互联系，因为它可以帮助学习者从长期记忆中提取出与当前所学新知识有关的内容，以便将新知识与旧知识进行分析、对比、综合，从中找出彼此之间的关联，从而建立起新旧知识之间的非任意的实质性联系。 (2)先行组织者教学策略理论的实际应用 先行组织者模式适用于结构性较强的教学内容，如概念和原理等。因为通过对概念或原理的一步步分解，学生能对整个教学内容产生全面了解。对概念的理解还有助于学生对实事性信息的掌握。该模式适用于有效性的接受学习。在教学中，教师可将关键性的思维方法和认知技能教给学生，学生可直接接受有条理的思维指导，最终可使他们掌握这种学习方法，并将其运用到新知识的学习中去。 先行组织者策略教学理论应用的步骤如下： ①确定先行组织者 先行组织者实际上是学习者认知结构中“原有观念”的具体体现，即通过语言文字表述或通过某种媒体呈现出来的、与当前所学内容相关的原有观念。而学习者认知结构中是否存在与当前所学内容具有某种关系(例如类属关系、总括关系或并列组合关系)的“原有观念”这一问题，在“学习者特征分析”环节中已经解决(若未能解决这一问题，即无法确定当前学习内容与学习者认知结构中的哪一部分具有某种相关性，则不可能转入“传递一接受”教学分支，也就不可能运用先行组织者策略)，因而当前要确定先行组织者不会有任何困难，只需把“学习者特征分析”环节中已经选定的“原有观念”，用适当的语言文字表述出来或用某种媒体呈现出来(也可以文字表述和媒体呈现二者相结合)就是先行组织者。 ②设计教学内容的组织策略 由于有三类不同的先行组织者(上位组织者、下位组织者、并列组织者)，所以对教学内容的组织相应的也有三种不同的策略。 第一，“渐进分化”策略。当先行组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前教学内容，即组织者为上位观念时，奥苏贝尔建议对教学内容的组织采用“渐进分化”策略。所谓渐进分化是指，应该首先讲授最一般的，即包容性最广、抽象概括程度最高的知识，然后再根据包容性和抽象程度递减的次序逐渐将教学内容一步步分化，使之越来越具体、越深入。根据上面所述的第一个理论假设可以推知，若按这种渐进分化策略组织教学内容，则人们习得知识的顺序将和大脑认知结构中的组织层次、存储方式完全吻合。显然，对于学习者来说，为了建立新旧知识之间的实质性联系，这种情况所要求付出的认知加工量是最小的，因而最有利于知识意义的习得与保持。在贯彻这种策略时应注意的是，不仅整门课程的内容(即学科内容)要按渐进分化组织，就是课程内各个教学单元的内容以及各单元之内的各种概念也要按照包容性递减的次序渐进分化地组织。 第二，“逐级归纳”策略。当先行组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前教学内容，即组织者为下位观念时，对于教学内容的组织可以采用“逐级归纳”策略。所谓逐级归纳是指，应先讲授包容性最小、抽象概括程度最低的知识，然后再根据包容性和抽象程度递增的次序逐级将教学内容一步步归纳，每归纳一步，包容性和抽象程度即提高一级。就某门课程或某个教学单元来说，当组织者为下位观念、教学内容为上位观念时，其教学内容只是在组织顺序上和第一种策略(即组织者为上位、教学内容为下位时的渐进分化策略)不同(二者相反)，而内容本身则毫无差别。另外，正如前面所指出的，由先行组织者的第一个理论假设可推论出：不管新知识是通过类属关系(即上下位关系)习得，还是通过总括关系(即下上位关系)习得，最后都要被归入学习者原有认知结构的某一层次之中，并隶属于包容范围更广、抽象概括程度更高的知识系统之下。这就是说，不管是按第一种策略(渐进分化)还是按第二种策略(逐级归纳)组织教学内容，对于学习者来说，只是习得知识的顺序不同，而关于该知识所习得的意义则是完全一样的。事实上，“渐进分化”和“逐级归纳”正好是互为逆过程。这样，我们就可仿照上述细化理论的思想提出便于逐级归纳策略实施的“归纳理论”。 第三，“整合协调”策略。当先行组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于当前教学内容，但二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性时，对于教学内容的组织可以采用“整合协调”策略。所谓整合协调是指，通过分析、比较先行组织者与当前教学内容在哪些方面具有类似的或共同的属性，以及在哪些方面二者并不相同，来帮助和促进学习者认知结构中的有关要素进行重新整合协调，以便把当前所学的新概念纳入认知结构的某一层次之中，并类属于包容范围更广、抽象概括程度更高的概念系统之下的过程。