问题
问答题
阅读下面一段教学实录片段(课堂延伸拓展部分)，回答问题。
一位教师在学生学习完六年级下册第二组课文后，针对单元特点，决定开展一堂口语交际教学。于是布置学生为下节课的教学内容做好准备。下面是一段课堂教学实录：
师：同学们，今天的课有趣吗
生：有。
师：现在大家回想回想，我们所学习的这一单元的内容，是不是觉得很有意义。
生：是。
师：好，那明天我们就，就我们这几天的所学，开展一堂更有趣味，更有意义的口语交际课。
(学生听完老师的话，开始交头接耳，窃窃私语。)
师：好，接下来我就开始布置明天上课前，大家要做的准备工作了啊。同学们可要记好了。
(学生安静下来，有的拿出纸笔，开始准备)
师：准备自己知道的有关节日的知识；在各种书刊中或者相关网络上查阅、搜索较新资料：准备自己的有关节日的小创作，小收集，课堂上向同学们展示；收集有关节El庆祝正面功能和反面效应的资料。
师：同学们清楚了吗
生：清楚了。
师：好，那下课。
你认为老师这样处理下一课课前准备可取吗为什么
答案
参考答案：多元化的选择固然重要，但是教师需要明确学生做这些准备的目的是什么，这些信息与资料的收集与整理，不仅需要学生能够对节日形成自己的认识，同时还需要学生能够在口语交际能力方面得到提升与转变。但是这些内容的设定并没有将学生的兴趣点与口语交际能力水平作为参考点，而是罗列活动内容的形式。“节日知识”过于空泛，容易让学生产生模糊性认识，同时不便于综合性学习活动的进一步展开。此外，收集有关节日庆祝活动正面功能和反面效应的资料，太过深入，不适合六年级学生的认识水平，同时也不利于学生形成自己对问题的独立认识，并且学生在小组讨论的过程中可能不是交流思想的过程，而是信息交流过程，也可能对自身问题的认识不深。