参考答案：赞科夫的根本思想是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，而一般发展是指学生个性所有方面的发展。他对以凯洛夫为代表的前苏联传统教学论进行了激烈的批判，认为偏重于知识和技能的训练，忽视和限制了学生的发展。他接受并极为推崇前苏联心理学家维果斯基的观点，认为凯洛夫的教学只是利用学生的发展，而教学实际上可以促进学生的发展。并且进一步提出，如果教学只是着眼于知识技能的传授，学生的发展是不可能取得理想效果的，只有同时对教学原理和方法都从学生发展的角度进行考虑．才可能在学生掌握知识的同时有效地促进他们的发展。
赞科夫的上述思想，在他的教学原则体系中得到了比较充分的体现。这一原则体系是针锋相对地在批判和否定凯洛夫原有的五条原则体系基础上形成的，也包括五条原则。
(1)高难度原则。
赞科夫认为，在原来的量力性原则(可接受性原则)指导下，教学内容贫乏，教学方法不能引起学生的创造性的认识活动。这样，不利于学生的智力和一般发展。因此提出与之相反的高难度原则，强调要将教学建立在高水平之上，同时注意掌握难度的分寸，只有这种能为学生紧张的智力活动不断提供丰富食物的教学过程，才能促进学生迅猛的发展。
(2)高速度原则。
赞科夫反对巩固性原则，批评在这条原则指导下的教学进度太慢，浪费时间，总是让学生花费大量的时间去咀嚼他们已知的东西，进行过多的技巧训练。结果导致学生不动脑筋，精神消沉，阻碍了发展。他主张，只要学生已经掌握了学过的知识，就要向前进，就应当教给他们新的知识，以广度求深度。
(3)理论知识起主导作用的原则。
赞科夫认为，过去在直观性原则和量力性原则的指导下，小学教学主要以训练读、写、算技巧为目的，理论知识所占的位置微不足道。他提出加强和提高理论知识的地位和作用，要求尽可能在深刻地理解语言的规律、数的概念和数的运算规则的基础上，形成读、写、算技巧。赞科夫还批评以往的教学片面、过分强调直观。久而久之，很难发展学生的抽象概念。
(4)使学生理解学习过程的原则。
赞科夫认为，在凯洛夫教育学理论影响下，教学只关心学生学习的结果，而不关心学生学习的过程。他主张要使得学生学会学习，学生不仅要能够理解知识本身，而且应当能够理解知识得来的过程。他还认为，凯洛夫教学原则体系中的自觉性原则，只把“理解”指向外部，只把知识技能作为“理解”的对象。而使学生理解学习过程的原则与之有重大区别，是指向内部的，即指向学习的进行过程。
(5)使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。
赞科夫认为，在凯洛夫教育学理论影响下，教学对差生提供智力活动的机会和可能性是最少的，帮助他们的方法主要是补课和多做作业。而差生之所以差，正是因为他们在发展上落后于其他学生，单纯的补课和作业，对于改善他们的发展不但没有效果，还会造成恶性循环。因此，对于差生要特别注意发展其智力和个性品质，这才是提高他们的根本办法。