参考答案：(1)教学活动本质上是一种学生身心发展的过程。
这种看法的基本观点是：教学过程不仅是教师领导下学生自觉认识世界的特殊认识过程，而且也是以此为基础的促进学生身心全面发展的过程。
这种观点认为，教学过程的根本目的在于培养人，在于促进学生德智体全面发展。这种观点强调和突出了教学与发展的联系，特别是作为教学活动主体的学生在教学中的能动性，强调任何具体的教学活动都应当以促进学生发展为根本宗旨。
发展说的不足在于，从逻辑上很容易落入掌握知识与发展智力以及能力的关系这个古老的命题之争。发展说强调了学生的主观能动性，但是削弱了教师的主导作用，在教学活动中，离开了教师主导，学生的发展水平是难以得到保证的。此外，国内目前对于发展的研究仍然比较笼统，有关发展的目标、具体内容都缺乏可操作性。
(2)教学过程是一种特殊的实践过程。
教学过程本质的实践说着眼点是教学过程中的自主行为者(老师或学生)具体的感性的外部行为及其结果蕴涵的意义，作为教师的实践，其根本目的是促进学生的成长，也是教学活动区别于其他实践活动的特殊性所在；作为学生的实践，其目的就是通过一系列的活动来促成自身预期发展。
实践说对于处理好教学过程中知与行的关系等问题具有很重要的意义。以实践的观点看待教学过程，关注的是从师生展开活动，学生获得一定的意义，到学生发生某种成长性变化的最终结果。实践说的不足在于，从教师的角度概括教学的实践本质，不是十分妥当，而且容易导致重教轻学，从学生的角度则容易重学轻教，无论怎样，都可能导致本来统一的教学活动人为分离的倾向。而且，学生的实践与一般的社会实践有着根本的不同，将学生受教育的过程等同于实践在理论上也有一些问题。最后，这种学说也容易使得实践的概念泛化，使得认识与实践之间界限不清，甚至混淆。
(3)教学过程是一种师生交往活动。
教学本质的交往说认为：教学是一种特殊的交往活动，是师生之间的一种有目的有组织有计划的师生交往过程。按照这种学说，教学不仅仅是一种知识传递的过程，更应该是一种交往的过程。
交往说阐述了教学活动中师生的交往关系，并且做出了合理的解释和论证，具有鲜明的时代性和进步性，不仅对世界范围内的教育现代化有重要的历史意义，对于今天我国教育的现代化仍然具有巨大的现实意义。此外，传统的教学论心理学仅仅看成是教学论的条件，交往说指出注重学生心理的交往不仅是手段与条件，同样也是目的。
这一学说的不足在于，交往是人类活动的基本形式之一，普遍地存在于人类不同活动当中，用来作为教学过程本质的概括，失之宽泛，难以揭示教学活动区别于其他活动的特殊性所在。