问题
问答题
请在I、Ⅱ两道试题中任选一题作答。若两题都答，只按第1道题的成绩计分。
Ⅱ.某校进行了一项通过反思活动提高学生知识迁移能力的实验。研究者将高中一年级的5个自然班，用抽签的方法决定其中一个班为实验班，另一个班是对照班（控制班）。实验前对两个班学生的知识迁移能力进行了统一测试。实验开始后，两个班级使用同样的教材、保持同样的进度。对照班以常规方式进行教学，但对实验班每节课提供5分钟的反思练习，并布置一定量的课外反思作业，要求学生按时完成。持续一个学期后，用统一测试的方法测出实验班的学生知识迁移能力明显优于对照班。请回答：1. 该实验研究采用了何种设计类型？2. 该实验的研究假设是什么？3. 该实验中的自变量、因变量和无关变量有哪些？4. 该试验设计存在哪些优缺点？5. 该类型实验研究报告包括哪些基本要素？
答案
参考答案：（1）随机分派控制组前后测设计。（2）反思性教学对于学生知识迁移能力的提高有重要影响作用。（3）自变量是反思性教学，因变量是学生的知识迁移能力，无关变量包括：两班同学原有基础的影响，两班原有师资队伍的教学水平的影响，历史的影响，前测对后测造成的影响等。（4）优点包括：(1)在高中一年级中整群抽取，不打破原有班集体活动;(2)利用抽签的形式进行分配，满足了随机分配的优点;(3)有控制组有对照组，便于检验结果;(4)有前测有后测，从而可以控制测验、工具以及统计回归等因素的影响;(5)两班使用同样的教材，同样进度，相应减少无关变量的影响。 缺点包括：(1)没有打破原班集体，利用随机抽取的方式，无法控制两组同学之前的学习成绩、学习习惯等历史影响;(2)前测将会对后测产生一定的影响。（5）该类型实验报告应该包含的基本要素为：题目、前言、研究方法、结果、讨论。