参考答案：

随着时代和科学的发展前进，教育也在发展，教育学不断地出现一些新面貌，以至于20世纪末的教育学已经远远不同于20世纪初的教育学，出现了许多新的特征。 (1)教育学研究的问题领域急剧扩大 20世纪初，教育学研究主要集中在对学校教育问题的研究上，而且主要集中在对学校教育教学过程中出现的问题的研究上。到20世纪末，教育研究的问题领域已经从微观的教育教学过程扩展到宏观的教育规则，从教育的内部关系扩展到教育的外部关系，从基础教育扩展到高等教育，从正规教育扩展到非正规教育，从学校教育扩展到社会教育，从正常儿童的教育扩展到一些有特殊需要的儿童的教育，从儿童青少年的教育扩展到成人教育、老年教育等。一个巨大的教育问题领域已经形成，为教育学者发挥聪明才智提供了舞台。 (2)教育研究基础和研究模式的多样化 在赫尔巴特时代，教育学的基础主要是哲学和心理学，当代教育学的基础包括了更加广阔的学科领域，如生理学、脑科学、社会学、经济学、政治学，法学、人类学、文化学、科学哲学、技术学、管理学等。不同的人可以从不同的理论基础出发进行研究。与之相关的就是教育学研究模式的多样化，有的从人文主义的角度进行研究，强调对教育活动中数量关系的质的东西进行分析；还有的介于两者之间，或偏向一方，或两者结合。就教育学的层次而言，也出现了基础研究、应用研究、行动研究、咨询研究、开发研究等多层次类型，彼此之间相互依赖、渗透、推动，构成教育学研究的完整体系。 (3)教育发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系 近代以来的教育学是无所不包的，所有关于教育问题的研究都是在教育学的名义下进行的。20世纪以来，特别是20世纪中叶以来，随着教育问题领域的扩展以及研究基础和模式的多样化，教育学也发生了快速的学科分化，教育学一个个组成部分纷纷发展为独立的学科，与此同时，这些相对独立的学科又与其他类型的学科进行交叉，出现了许多子学科、边缘学科。值得注意的是，就像其他任何学科一样，20世纪后半叶的教育学在发生高度分化的同时又出现了高度综合的现象。高度综合不是指再综合出一个无所不包的大教育学来，而是指教育学的子学科与子学科之间，子学科与边缘学科之间以及子学科、边缘学科与其他非教育学学科之间出现了多种形式、多种层次和多种类型的综合，出现了许多新的教育知识增长点。这种多层次、多类型、多形式的学科综合，打破了传统的学科界限，扩展了研究视野，深化了问题研究。 (4)教育学研究与教育实践改革的关系日益密切 教育学的研究在刚刚独立的时候主要是一种形而上学的研究，研究者注重的是从自己的某种哲学或伦理学或政治学的观点出发，来提出一些有关教育的规范要求。这样一来，对教育实际活动中所面临的问题关注不够，所发表的见解也就与教育活动的改进关系不大。这就是后来赫尔巴特教育学受到长期批评的重要原因。当代教育学研究这种形而上学的风气大减，研究者所关心的是教育实践中到底存在哪些问题、问题产生的原因是什么以及如何解决这些问题等等。与此同时，当代教育实践的发展也日益呼唤着教育理论的指导，为教育学的发展提供了强大的社会动力。在这种情况下，传统教育理论工作者与教育实践工作者之间的隔膜、陌生乃至对立状态得到了一定程度的扭转，在一些教育理论工作者与教育实践工作者之间出现了多种形式的接触、交流和对话。 (5)教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论 教育学的发展与其自身的反思是分不开的，两者是相辅相成的。当代教育学发展的一个重要特征就是出现了自觉的教育学反思。教育学反思作为一种研究活动而言不同于对教育实践的研究，它是对教育活动本身的目的、性质、价值、知识结构等进行研究，形成教育学观。原因在于不提高理论活动的自觉性，就不能提高理论本身的清晰度和科学性，不能更好地为教育实践服务。有关教育自身的反思研究结果就形成了教育的元理论，即关于教育学学科自身的知识体系，如关于教育学研究对象的知识、逻辑起点的知识、发展史和历史分期的知识、知识陈述形式的知识、教育学理论与教育实践关系的知识、教育学者社会责任的知识、教育知识结构的知识等等。这些教育元理论的出现，会极大提高教育学者的理论自觉性，会推动明日教育学的发展，使之在当代和未来教育改革中产生更大的作用。