案例：《非传统学校奥龙小学》
苏珊博士(美国奥龙小学校长、黑人妇女)说：“76年前就在这里建立了非传统小学。课堂上我们教什么呢自信心。4岁孩子就应有责任感。这里不打铃，外面一没人，学生就能回教室上课；每个人只叫名不叫姓，校长也一样，重在按个人特点和能力而不是按地位来区别，我们要让孩子明白，大家都是社区一员；每个孩子都要独立思考，独立思考不是个人英雄主义。这里的老师组织能力非常强，注重给学生选择权，让学生在各种选择中做出抉择，并善于自我评估。”学生每天都提出需要讨论的问题，然后经选择确定选题。每天的协调人都调换，人人都有机会领导别人。这所学校的编班很有特色；1年级7个班，2～3年级7个班，4～5年级5个班。苏珊认为，学生的成长是一个连续的过程，关键并不在于年级，而在于他们的进步。学生的发展应包括认知、情感和社会性的全面发展。为此，学校有一个研究小组，由苏珊和校心理医生、校外专家组成，研究每天用于这三方面教学内容的分割，而各个方面的教学内容都不能超过总量的一半。该校有留级制度，但全年级仅1～2名。有一位低年级的孩子，认知能力可能达到7年级水平，但苏珊认为对他不能拔苗助长，因为这个孩子的情感和社会性仍然需要发展，还是把他留在原来班级比较好。当我们谈到按不同程序区别对待学生时，她很认真地说：“请把门关上，千万不能让学生知道我们在区别对待他们。”奥龙小学因地制宜，借美国航天局离学校近的优势，开展了5个月的太空探测课题，并请航天局专家担任课题指导，学生学习兴趣很高。活动很简单，但对于低年级的学生来说，通过持久的观察，培养对科学研究的兴趣和态度，确实是很好的方法。
问题：
| 奥龙小学高度重视学生对原理的探究和操作过程，相比之下，结果相对处于次要地位。这在教育管理上有什么作用 |
参考答案：
如何培养中小学生的创造力，已成为当今教育研究的重要课题。奥龙小学请航天局专家担任课题指导，学生学习兴趣很高，通过持久的观察，培养了对科学研究的兴趣和态度。奥龙小学高度重视学生对原理的探究和操作过程，相比之下，结果相对处于次要地位。这在教育管理上就指明了管理的方向和目标，教育管理应以人为本，树立全面育人观，着重培养学生的创新能力和自我学习能力。这就要求教育者不仅要传授给学生系统的科学知识，更重要的是如何让课堂教学更好地培养学生的自信、个性发展及创造性。 课堂教学应该倡导“以问题为中心的”学习，就是围绕现实中的一些问题，通过观察或实验最终获得答案的一种学习方法。通常包括三个阶段： (1)提出问题或假说。问题作为学习的最初动机和挑战，它结构不明确，没有简单、固定、唯一的正确答案，但它能激起学生探索、寻找解决方法的愿望，激发学生的创造性。 (2)针对问题或假说进行观察或实验。学生要研究一个具有多种解决方法或答案的“开放性”问题，通常是在一段时间内以小组形式合作学习、工作，强调以学生为中心。这种教学方法对突破学生思维的僵化、呆滞，刺激思维的灵活性有一定作用。 (3)学生通过研究、分析，接受或拒绝先前假设，从而获得问题的答案。具体的研究方法包括调查研究、实验研究、文献研究等。 因此，“以问题为中心的学习”的理念是一种积极的教学策略和方法，目的是让学生通过参与和真实世界相关的学习任务来提高他们的学习和培养自主学习的兴趣与能力，包括学会与人合作、自主决策、收集信息、解决问题等技能，从而促进学生个性的健全发展。 再有，就是在教学上倡导探究性学习。探究式教学所强调的学生自主探索、问题解决、发现学习、科学精神等必将为创新教育开拓新的路径，使创新教育能够真正付诸现实。探究性学习是培养学生创新能力和实践能力的很好载体。只有让学生自主地去完成自己设计的问题，才能真正在研究的过程中培养他们的能力和提高他们的素质。 与实际生活相连的教学过程不仅训练了学生的动手能力，而且能促使他们形成主动的学习态度和正确的知识观，激发强烈的学习兴趣和学习动力——可持续发展的内驱力，同时培养了创造力。探究实际存在于我们生活的各个方面，有科学领域的探究，有生活领域的探究，有课堂上的探究活动等。因此要求我们在教育管理上不仅重视课堂教学，而且重视课外活动对学生发展的影响。