参考答案：答：教育与人的发展的相互制约性主要表现在两个方面：一方面教育在人的发展中起主导作用，另一方面人的发展对教育也有制约作用，这种教育和人的发展相互制约的现象，是不以人的意志为转移的客观规律，具体分析如下：（1）教育在人的发展中起主导作用①教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。教育这种有目的的培养人的活动可以对各种环境因素加以控制，选择其中对人的发展具有积极意义的因素，克服和消除那些不符合发展需要的因素，给人以更多的正面教育，使人按照一定的思想政治方向发展，更有利于思想品德的培养。使年轻一代健康成长。②教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。教育，特别是学校教育，是根据一定社会的要求，按照一定的目的，选择适当的内容，利用集中的时间，有计划、系统地向学生欧科学文化知识，并进行一定的思想品德教育。而环境中其他方面的教育，往往是自发的、偶然的，无法与学校教育相比。③学校有专门负责教育工作的教师。学校教育是通过教师来培养学生的活动，教师受过专门训练，明确教育的目的，掌握教育的内容，懂得教育方法，能有效地培养学生。（2）人的发展对教育的制约①教育要适应人的发展的顺序性，循序渐进地促进学生的身心发展。儿童从出生到成人，其身心发展有一个从量变到质变，由低级向高级的发展过程。这就是儿童身心发展有一定的顺序性。教育工作者要适应这种顺序性。无论是品德培养，知识的传授，还是技能的训练，都要循序渐进，既不超越阶段，又不倒退，而是由浅入深，由简到繁，由易到难，由近及远。否则，必将欲速而不达，不利于青少年身心的健康发展。②教育要适应人的发展的阶段性，分阶段的促进学生的身心发展。人的身心发展在持续不断的进程中又表现出一定的阶段性。在每一个阶段，学生生理和心理两个方面都会出现某些典型、本质的特征，即学生的年龄特征。这就决定了教育工作的阶段性，必须针对不同年龄阶段学生的特点，在教学内容和方法上区别对待。同时，教育者还应考虑各年龄阶段的衔接点和质变期，做好阶段质变期的教育、教学内容和方法上的过渡和衔接工作。③教育要适应人的发展的不均衡性，加强学生身心发展关键期的教育。人的身心发展是持续不断的，但在发展过程中各年龄阶段出现的身心发展指标却不是均衡的，某一时期快些，某一时期慢些。这主要表现在两个方面：一是指同一方面在不同年龄阶段中的发展是不均衡的。二是指不同方面在不同发展时期发展的不均衡性。也就是说，有的在较早年龄阶段达到成熟，而有的则在较晚年龄阶段才达到成熟的程度。④教育要适应人的发展的稳定性和可变性，在教育内容和方法上相应变化，加速青少年的身心发展。稳定性是指在一定社会和教育条件下，人的身心发展的顺序、阶段，每个阶段的变化过程和速度，以及各年龄阶段的特征，大致是相同的。可变性是指在不同的社会和教育条件下，人的发展水平和速度会发生某些变化。教育要适应这一特点，既注意稳定性，掌握一定年龄阶段学生发展的一般特征，不任意变更教学内容和方法；同时，又考虑可变性，认识到学生发展中出现的差异，解决好学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，充分利用学生发展的潜在可能性，创造“最近发展区”，以加速学生的发展。⑤教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。在青少年的身心发展中，年龄特征是指共性。而个别差异是同一年龄阶段中不同学生的个性特点，是指个性。个别差异有各种不同的表现：首先，在不同学生同一方面发展的速度和水平不同。其次，不同学生不同方面的能力发展不同。再次，不同学生具有不同的个性心理特征。针对这些个别差异，教育者应切实做到“因材施教”，充分发挥教师的主导作用。