参考答案：

（1）操作定义的含义

操作定义指对于一种现象用测量它的程序作为它的定义，即用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明。比如，用韦氏智力测验分数代表学生智力水平，用各科成绩的平均数代表学生的学习成就。操作定义的最大特征是它的可观测性，做出操作定义的过程就是将变量或指标的抽象陈述转化为具体的操作陈述的过程。

（2）操作定义的作用

在心理与教育学研究中，操作定义具有十分重要的作用。

1、它有利于提高研究的客观性。操作定义是用看得见、措得着的具体事物、现象或方示来界定或说明研究变量或指标，这就使得研究变量或指标成为可直接感知、操作的东西，因而有利于提高研究的客观性。

2、它有利于研究假设的检验。检验研究假设就是要看它对变量间关系的预测是否正确。只有给变量作出恰当的操作定义，才能够测量变量及预测变量间关系，这样才可能检验研究的假设。如果不能给变量做出明确的操作定义，那就不可能对研究假设时行检验。

3、它有利于提高心理与教育科学研究的统一性。心理与教育科学研究对象复杂，所研究的变量、测量的指标含义众多，如果研究者对研究变量、指标理解不同，就可能产生许多研究误差。有了明确的操作定义，不同研究者对不同的研究对象进行研究时，就可以按照统一的标准和方法进行研究，从而提高研究的统一性。

4、它有利于提高研究结果的可比性。必理与教育科学研究的许多课题常常需要进行横向对比或纵向对比，如比较不同经济与文化发展水平地区的青少年的价值差异、采用交叉系列设计研究历史因素对儿童自我意识发展的影响。如果研究变量、指标无明确的、统一的操作定义，那么在不同研究地点或不同时间所得的研究结果就无法进行比较，自然也就无法达到研究的预期目标。

5、有利于研究的评价、结果的检验和重复。给研究变量、指标下了明确的操作定义，也就提供了它们的具体含义、如何获得等方面的详细信息，有助于其他研究者对研究进行评价，或进行重复研究以检验研究结果的可靠性。在实际研究工作中，对同一问题的研究有时会得出不同的结论，变量与指标、操作定义的不同是常见的主要原因之一，这在评价得出不同结论的同类研究时尤需注意分析与考虑。

（3）操作定义常钐的设计方法

1、方法与程序描述法：

方法与程序描述法是通过特定的方法或操作程序来给变量下操作定义的一种方法。在心理与教育科学研究中，研究者常常要采用一定方法或程序去引起拟研究现象或状态的发生。如通过一定方法或程序使被试产生挫折、紧张、焦虑状态。在这种情况下，设计操作定义的关键不是对挫折、紧张、焦虑等心理状态本身做出描述，而是要创造或找到一种能引起上述状态的特定方法或程序。例如，“挫折”在操作上可以定义为通过阻碍一个人达到其渴望的、近在咫尺的目标而使该个体所发生的一种心理状态：“饥饿”在操作上可以定义为剥夺个体进食24小时后个体存在的状态。

2、动态特征描述法：

动态特征描述法是通过描述客体或事物所具有的动态特征来给变量下操作定义的一种方法。比如，按照此方法，“一个聪明的人”在操作上可定义为善于解决问题、运算灵活、记忆速度快的人；“饥饿的老鼠”在操作上可定义为为得到食物而每分钟压低杠杆十次以上的老鼠。在心理与教育科学研究中，作为主要研究对象的人，具有许许多的动态特征，并通过行为客观地表现出来，因此，动态特征描述法在设坟操作定义时应用得比较普通。

3、静态特征描述法：

静态特征描述法是通过描述客体或事物所具有的静态特征来给变量下操作定义的一种方法。比如，按照此方法，在操作上可将“一个聪明的人”定义为知识渊博、词汇丰富、运算技能多、记忆东西多的人。在心理与教育科学研究中，研究者常采用静态特征描述法，通过描述客体或事物的静态构造性质、内在品质和特征等，来给变量下操作定义。静态特征描述法适用于采用问卷、测验等方法进行研究，可以用来定义各种类型的变量。

4、综上所述，设坟操作定义就是用可感知、可度量的具体事物（如学生的具体年龄、具体学习成绩分数），或具体现象（如迟到、早退、旷课、逃学、违反纪律次数），或具体方法与程序来描述、说明变量；同一概念、变量可以用不同的方法下操作定义；有的操作定义易于设计，简单、明了，有的则较复杂，设计起来难度较大。在研究中，研究者应善于选用最适宜的方法给假设的方量设计操作定义，使变量能被具体、客观的指标明确界定与测量。