参考答案：教育的对象是人，主要是正在成长的年青一代，为了有效促进年青一代身心健康的成长和发展，教育工作必须从年青一代的身心实际出发，依据他们身心发展的规律来确定教学内容的多少、难度和教学方法等，因此，人的身心发展特点对教育有制约作用。
(1)教育要适应年青一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展。人的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的、有顺序的发展过程。教育工作要适应这种顺序，在对年青一代进行教育时，必须遵循由具体到抽象、由浅入深、由简入繁、由低级到高级循序渐进的顺序，不能“揠苗助长”、“凌节而施”；否则，就不能收到应有的效果，甚至损害学生的身体和心理。
(2)教育要适应年青一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生在教育的内容和方法上应有所不同。在年青一代身心发展的过程中，不同的年龄阶段表现出一些不同的特征，具有发展的阶段性特点。在教育工作中，就必须从教育对象的实际出发，针对不同年龄学生的特点，提出不同的任务，采用不同的教育方法。如对童年期的学生，在教学内容上应该多讲些比较具体的知识和浅显的道理，在教学方法上多采用直观教具；对少年期的学生，在教学上要特别注意理论与实际的结合；对青年期的学生，就要注意培养学生的辩证逻辑思维能力。反之，如果不顾学生的年龄特征和接受能力搞“一刀切”，就得不到好的教育效果。
(3)教育要适应年青一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。在年青一代的身心发展中，由于遗传、环境、教育和其自身的主观能动性的不同，导致他们在身心发展上存在着个别差异，教育工作应该注意到学生的这些差异，做到“因材施教”、“长善救失”，使每个学生都能得到迅速切实的提高。例如对于早熟的学生，教育的措施要跟上他们的发展，不要耽误了他们；而对于晚熟的学生，也不能丧失信心和急于求成，放弃教育的责任。
(4)教育要关注年青一代身心发展的不平衡性，抓住发展关键期。人的身心各方面在不同时期成熟的程度不平衡，而且在不同的年龄阶段生长的速度也不平衡，即有所谓的发展关键期。因此，教育要关注学生身心发展的这种不平衡性，例如加强青春期的心理辅导和必要的生理卫生教育，抓住发展的关键期，不失时机地采取教育措施，使其得到最佳发展。