科学因人的生活需要而登上教育的舞台，并获得发展，甚至使传统的人文学科教育都失去了往昔的辉煌。但科学教育自产生之日起也潜隐着遗忘生活世界的可能性。这既有科学自身的局限，也有科学教育的不当。瓦托夫斯基曾指出科学世界与生活世界的分离和对立。他说，科学与常识、科学活动与人类基本活动、科学理解和平常理解的连续性被打破了。胡塞尔认为科学对生活世界的客观性过程实际上是一个远离生活世界的过程。科学世界一旦诞生获得了自身的独立性，就隐含着对生活世界这一母体遗忘的可能。胡塞尔说："自伽利略起，理念化了的自然就不知不觉地取代了前科学的直观的自然。"在胡塞尔看来，伽利略及其后继者以理念世界代替了人的生活世界。所以当他说"伽利略既是发现的天才，又是掩盖的天才"时，就道出了生活世界被遗忘的现实。针对科学丧失生活世界的意义危机，胡塞尔提出要把原初的直观的生活世界提到首位的观点。应该说胡塞尔的观点对科学教育回归生活世界是有启示的。……（摘引自集美大学刘德华的《科学教育对学生个体生活世界的超越与回归》）

问题：结合上述材料请你谈谈生活世界的教育与科学世界的教育的关系。

某机电安装工程公司承担了某制造厂的组装焊接工程。焊接前为减少焊接应力要求采取预热措施并提出了预热方法，焊接后采用自动控温的火焰加热装置进行整体热处理。该项目应遵循的原则为：①母材的性能、种类和焊接结构的特点及生产条件等诸多因素综合考虑，选择合适焊接方法，以保证焊接接头具有与母材相匹配的性能，满足产品的技术要求和质量要求；②考虑施工现场的实际情况，尽可能选择优质低耗、劳动强度低的焊接方法；③经过业主的质量检测。

下列的检查方法中，（）不属于致密性试验方法。

A．通球试验

B．煤油试漏

C．氨气试验

D．氦气试验